中国基础教育管理新进展丛书：中国大陆教研员的制度演变与身份建构
《中国基础教育管理新进展丛书：中国大陆教研员的制度演变与身份建构》由教育变革与教学质量保障人员；理论基础与研究设计；教研员的制度变迁和角色演变；教研员的社会身份建构；实践：社会身份与个人身份的对话；承诺是否可能；教研员之于教育变革七章构成。
简介
《中国基础教育管理新进展丛书：中国大陆教研员的制度演变与身份建构》由教育变革与教学质量保障人员；理论基础与研究设计；教研员的制度变迁和角色演变；教研员的社会身份建构；实践：社会身份与个人身份的对话；承诺是否可能；教研员之于教育变革七章构成。
版权
出版社教育科学出版社
出版时间2014年7月
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中国基础教育管理新进展丛书：中国大陆教研员的制度演变与身份建构
沈伟
- 教育变革与教学质量保障人员
- 第一节 基于标准的教育变革
- 一、教育变革：走向基于标准的问责
- 二、教育质量保障：对标准的抵制与适应
- 一、当代政策文本中的教研员角色
- 二、教育理论研究中的教研员角色
- 三、教研员对其角色的理解
- 第三节 教研员的身份：一个亟待研究的问题
- 一、何为身份
- 一、身份建构：从结构与能动者互动的视角
- 三、教育质量保障与教研员身份建构
- 理论基础与研究设计
- 第一节 身份建构的理论视角
- 一、“自上而下”的身份建构
- 二、“自下而上”的身份建构
- 三、融合主义的身份建构
- 四、形态衍生理论视野的身份建构
- 第二节 理论框架的提出
- 一、身份建构的理论框架
- 第三节 研究方法
- 一、质的研究取向
- 一、个案研究的设计与实施
- 第四节 研究可靠性与研究伦理
- 一、研究可靠性
- 一、研究伦理
- 教研员的制度变迁和角色演变
- 第一节 中国教育质量保障系统的发展
- 第二节 教育质量保障人员的角色变化与特征
- 一、晚清政府的视学与劝学员：监督、兴学
- 一、教研制度的正式确立及教研员的角色定位
- 二、H市教研室职能的发展
- 三、H市教研员的角色：群内分工不同
- 教研员的社会身份建构
- 第一节 日常工作中呈现的群体共性
- 一、以课为载体的教研活动
- 二、由调研与视导构成的多维评估
- 三、自上而下的课题研究与教学研究
- 第二节 与群外人员的差别
- 一、“我们”眼中的他人
- 二、他人眼中的“我们”
- 第三节 从群体到个体：角色认知与事项排列
- 一、职能排序
- 二、工作节 奏与事项排列
- 实践：社会身份与个人身份的对话
- 第一节 结构关注：“做研究的人”
- 一、重要任务：提高区域教育质量
- 一“最高境界”与“最重要任务”的冲突
- 三、基于学科属性、课程标准的听评课
- 四、不被理解的痛苦与研究的快乐
- 一、进入市教材编写队伍
- 二、教师培养：“守正出新”
- 三、职业生命何在？
- 四、最有压力的是考试
- 一、从实践教学开始
- 一、对课程、教学的反思
- 三、教师队伍建设
- 四、研究真问题
- 第四节 个人关注：职场“菜鸟”
- 一、从专业角度来选择
- 二、“不听课不能指导”
- 三、不找校长，不听推门课，不申请课题研究
- 四、“合格就是老师对你的认可”
- 承诺是否可能
- 第一节 考试影响下的学科教研工作
- 一、考试之于语文、数学教研员
- 二、考试之于科学教研员
- 三、考试之于音乐、体育教研员
- 四、考试之于拓展、探究教研员
- 第二节 “经验”影响下的教研工作
- 一、为什么选择教研员
- 二、人职时面临的挑战及应对措施
- 第三节 承诺：从结构一能动者互动的视角
- 一、强控制下的能动作用与承诺
- 二、弱控制下的能动作用与承诺
- 四、承诺的“源泉”：结构支持或个人收获
- 教研员之于教育变革
- 第一节 教育问责结构与教研员身份建构
- 第二节 研究意义
- 一、理论的探索：多层结构与个体能动性
- 二、实践的启示：专业、学习与实践共同体
- 主要参考文献
- 后记