当代教师进修丛书：课程评价论
《课程评价论》内容包括：课程评价概论、课程评价的哲学基础、课程评价的历史发展与价值取向、课程评价的理论流派与典型模式、典型质性课程评定方法等。
简介
《课程评价论》内容包括：课程评价概论、课程评价的哲学基础、课程评价的历史发展与价值取向、课程评价的理论流派与典型模式、典型质性课程评定方法等。
版权
出版社上海教育出版社
出版时间2002年1月
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当代教师进修丛书：课程评价论
李雁冰 钟启泉
- 课程评价概论
- 第一节 课程评价的涵义与类型
- 一、一种尝试性的课程评价定义
- 二、课程评价的对象
- 三、课程评价中的价值与判断
- 四、课程评价的功能
- 五、课程评价的类型
- 第二节 课程评价与课程开发、课程研究
- 一、课程评价与课程开发
- 二、课程评价与课程研究
- 课程评价的哲学基础
- 第一节 评价的性质与内涵
- 一、评价的性质
- 二、评价的涵义
- 第二节 评价的合理性
- 一、工具价值与内在价值
- 二、物质价值与精神价值
- 三、共同价值与多元价值
- 第三节 课程评价的哲学本质
- 一、杜威的课程评价观
- 二、课程评价的哲学本质
- 课程评价的历史发展与价值取向
- 第一节 课程评价的历史发展
- 一、测验和测量时期
- 二、描述时期
- 三、判断时期
- 四、建构时期
- 第二节 课程评价的价值取向
- 一、目标取向的评价
- 二、过程取向的评价
- 三、主体取向的评价
- 第三节 走向新的课程评价观
- 一、以质性评定统整、取代量化评定
- 二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展
- 四、强调评定问题的真实性、情境性
- 课程评价的理论流派与典型模式(上)
- 第一节 课程评价模式及其指标
- 一、从模式的角度看课程评价
- 二、评价模式的指标
- 第二节 课程评价的目标模式
- 一、目标模式的背景与来源
- 二、目标模式的基本内容
- 三、目标模式的得与失
- 第三节 课程评价的差距模式
- 一、差距模式的产生背景
- 二、差距模式的基本内容
- 三、差距模式的得与失
- 一、CIPP模式的产生背景
- 二、CIPP模式的基本内容
- 三、CIPP模式的得与失
- 第五节 课程评价的回应模式
- 一、对目标模式的批判继承和全貌模式的提出
- 二、回应模式的理念和特点
- 三、回应模式的功能性结构
- 四、回应模式的得与失
- 第六节 课程评价的解释模式
- 一、对传统评价模式的批判
- 二、解释模式的基本理念
- 三、解释模式的实施阶段和方法选择
- 四、解释模式的得与失
- 课程评价的理论流派与典型模式(下)
- 第一节 课程评价的研究模式
- 一、课程开发的过程模式
- 二、课程评价的研究模式
- 第二节 教育鉴赏与教育批评模式(上)
- 一、课程评价的功能和形式
- 二、对传统评价观的渊源分析及批判
- 三、对传统课程评价的改造
- 四、教育评定新概念的特征
- 第三节 教育鉴赏与教育批评模式(下)
- 一、教育批评、教育鉴赏及其相互关系
- 二、教育批评的四个构成方面
- 课程评价的一般技术
- 第一节 评价技术与方法概观
- 一、课程评价过程与评价的技术、方法
- 二、课程评价理念与评价技术、方法的选择
- 三、课程组成与评价技术、方法的选择
- 第二节 常用的课程评价技术
- 一、社会测量图示(Sociogram)
- 二、兴趣调查表(InterestInventories)
- 三、等级量表(RatingScales)
- 四、非干扰性技术(Unobtrusivetechniques)
- 五、语义分化(SemanticDifferentials)
- 六、论文测验(EssayTests)
- 典型质性课程评定方法
- 第一节 档案袋评定
- 一、什么是档案袋评定
- 二、档案袋评定的思想基础和意义
- 三、档案袋评定的类型和构成
- 四、档案袋评定案例分析
- 五、档案袋评定设计要则
- 第二节 苏格拉底式研讨评定
- 一、苏格拉底及其“精神助产术”
- 三、苏格拉底式研讨评定案例分析
- 四、对苏格拉底式研讨评定的基本认识
- 一、既有教育目的观及其依据的批判
- 二、确立当代教育目的的哲学思考
- 三、当代教育的理想人格形象
- 第二节 走向“自我接受评价
- 一、“自我接受评价”的含义
- 二、“自我接受评价”的相关问题
- 主要参考文献
- 后记