教了不等于学会了——学校如何发展课程

张菊荣周建国

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课题组核心成员
推荐序学校课程发展那点事
像“造学校”一样专业地建设学校课程
学校课程建设：规划、设计与“教—学—评一致性”
发展课程、发展学生与发展教师三位一体以实现学校的发展
前言
上篇八年之旅
1 一所乡村小学的课程故事
与“课程”结缘
从“就课论课”到课程之思
从“教学安排”到“课程规划”
从教学进度表到学期课程纲要
从关注“教”到关注“学会”
从关注学习结果到丰富学习体验
从听评课到课堂观察
从关注名师到发展团队
中篇课程三景
2 指向核心素养的学校课程规划
内修外炼，能恒乐成
3 基于课程标准的学期课程纲要
3.1 语文课程纲要（一年级下）
3.2 语文课程纲要（三年级上）
3.3 数学课程纲要（二年级上）
3.4 数学课程纲要（六年级下）
3.5 英语课程纲要（六年级上）
3.6 体育与健康课程纲要（三年级下）
3.7 音乐课程纲要（一年级上）
3.8 美术课程纲要（三年级下）
3.9 剪竹课程纲要（六年级）
3.10 衍纸的魅力课程纲要（三年级）
4 体现“教—学—评一致性”的教学设计
4.1 乌鸦喝水（语文一年级下）
4.2 小稻秧脱险记（语文三年级上）
4.3 认识厘米（数学二年级上）
4.4 平均数（数学四年级上）
4.5 Unit5 Our new home（英语四年级上）
4.6 小足球——脚背正面运球（体育三年级下）
4.7 游子吟（音乐四年级下）
4.8 猜猜我是谁（美术四年级上）
下篇沿途拾趣
5 分布式课程领导
5.1 学校活力的源泉：对分布式课程领导的认识与实践
5.2 分布式课程领导下教师角色的重建
5.3 在解决课程问题中实现教师课程领导力
5.4 分布式课程领导引发学生的学习变革
5.5 校长的课程领导力
5.6 分布式课程领导下的教研组建设
5.7 打造分布式课程领导的教师共同体
6 学期课程纲要
6.1 为一门课程作一学期预算
6.2 学期课程纲要：何用？
6.3 课程纲要的四要素及其一致性
6.4 带着纲要去旅行
6.5 课程纲要打磨记
6.6 一次颠覆传统的试卷编制体验
7 “教—学—评一致性”专题
7.1 一致性地思考目标、评价与教学
7.2 用结构变革撬动课堂转型
7.3 “教—学—评一致性”给我们带来了什么
7.4 目标导向下“教—学—评一致性课堂”的设计
7.5 课堂现场的“教—学—评一致性”
7.6 由“教”向“学”的课堂转型
7.7 教学目标：一个老生常谈而又时被忽略的话题
7.8 变革教研活动，让“教—学—评一致性”思想落地生根
8 课堂评价
8.1 基于学习视角的课堂评价信息
8.2 评价任务设计：追寻清晰的语文学习信息
8.3 利用评价信息推进后续学习：方法与策略
8.4 课堂理答实例分析：评价信息的角度
8.5 从学习信息逆溯：教学反思的另一种路径
8.6 学生视角下的课堂评价信息
8.7 课堂评价任务：问题与重构
8.8 体育课堂教学中表现性评价技术的运用
9 课例研究
9.1 如何用评分规则促进学生的学习
9.2 学习活动形式如何有效
9.3 评价信息处理如何促进深度学习
9.4 如何开发与利用学生学习资源
9.5 如何促进学生探究性学习

简介

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教了不等于学会了——学校如何发展课程