从进入教育学领域学习开始，一直痴迷于教育学知识的性质问题，一直在探索教育学知识的价值，因此也非常关心教育学科的特性以及为教育学辩护的方法论。经过长达30年的探索之后，终于可以将自己的探索成果系统结集出版了，心里还是有一份惬意的。之所以要结集出版，是发现在对研究生的教育学方法论教学过程中缺乏比较系统的参考用书，我无意中发现，我最近20年的教育学方法论探索已经形成了系统，可以作为研究生的学习参考用书。 毋庸讳言，我对教育学方法论的探索是从对教育学知识的质疑开始的。从本科开始，我就质疑书本上和课堂上所传授的教育学理论知识的实际价值，怀疑它们是否具有实践指导意义。我发现，大多教育学理论是从哲学基本原理中演绎过来的，虽然能够解释一定的教育现象，但要指导教育行动就力有不逮了。究竟什么样的教育学知识才能指导实践，这是我苦苦思索的一个问题。从本科到硕士研究生阶段都没能解答这个问题。在实际从事教育科学研究过程中也没能解答这个问题。正是因为这个困惑，我又开始第二次深造。而读博期间接触到了大量的释义学理论和后现代主义理论，这使我的思想开始澄明起来，使我反过来思考教育学知识的建构问题。我也把这个思考的成果用于高等教育学科建设的思考中，因为高等教育学是一门实践性非常强的学科，教育学知识的实际意义应该在高等教育学科建设中获得验证，于是我就开始了高等教育学科建设的思考。在此期间，我与教育学界的权威对话，与高等教育学界泰斗探讨，研究他们的教育学思考的逻辑和高等教育学建设历程，从而求解教育学知识的特性和高等教育学的方法论。回头一望，发现已经发表了40余篇教育学方法论和高等教育学建设方面的文章。我将其中的合作作品和不太满意的作品剔除，保留自己完全独立的思考和比较满意的作品，从而供教育学界同仁，尤其是高等教育学界的专家、研究生批判分析参考，以检验我对教育学知识理解的深浅和我对高等教育学方法论的阐发是否合理。相信这个系统探讨能够激发更多的学界同仁产生对教育研究方法论思考的兴趣，推进高等教育学科建设。如果本著真能够产生这样的效果，就不负我一番用心了。 我始终认为，方法论进展是一个学科进步的标尺，没有方法论的建树，一个学科是不成熟的，因为只有方法论才能为学科自身的合法性作证，才能为其在学科的大家族赢得尊严。所以，不思考方法论的学科是没有前途的。但方法论不是凭空产生的，也不是来自其他的学科拿来主义，当然也不可能从哲学或科学哲学中推演出来，尽管它们都是本门学科方法论发展不可或缺的资源。学科方法论建设从根本上来源于本门学科研究的反思，是对本门学科研究的成功经验的提升，因而属于元知识范畴。所以，没有学科研究经验在学习方法论时或从事方法论研究时就显得困难重重。这也说明，理论终究是来源于实践的，而且理论也是要回到实践接受检验的。把我自己教育研究方法论探讨的成果和高等教育研究经验反思的结论结集出版就是一个交付实践检验的过程。希望这个努力能够不辱使命。