二语心理词汇发展模式与路径：历时和共时研究

付玉萍

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前言
第一章序言
1.1 词汇研究的背景
1.2 词汇研究涉及的问题
1.2.1 词的界定
1.2.2 词汇的定义
1.2.3 词汇量
1.2.4 词汇知识
1.2.5 词汇联想
1.3 本研究的目的和要解决的问题
1.4 本研究的必要性
1.5 本书的框架
第二章文献综述
2.1 二语词汇教学和研究的历史回顾
2.2 一语心理词汇
2.2.1 心理词汇的概念
2.2.2 心理词汇储存的信息
2.2.3 心理词汇的提取
2.2.4 心理词汇组织
2.3 二语心理词汇
2.3.1 Jiang的词汇发展三阶段模型
2.3.2 二语心理词汇组织
2.4 词汇联想
2.4.1 一语词汇联想理论
2.4.2 一语词汇联想研究发现
2.4.3 二语词汇联想理论
2.4.4 二语词汇联想的实证研究
2.4.5 一语和二语者对低频词的反应
2.5 国内的二语心理词汇研究
2.6 结论和未解决的问题
第三章研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 测试方法
3.4 数据收集过程
3.4.1 刺激词
3.4.2 数据收集
3.4.3 数据编码过程
3.4.4 数据分析方法
第四章实验1：结果与讨论
4.1 实验结果
4.1.1 心理词汇组织的总体发展模式
4.1.2 三次测试中反应类型的历时变化
4.1.3 反应词的共同性分析
4.1.4 反应词的多样性描述
4.1.5 四种反应类型的发展特征
4.1.6 个体行为分析
4.2 结果讨论
4.2.1 词汇组织的总体发展模式
4.2.2 四种反应类型的发展特征
4.3 词语组合关系（搭配知识）的重要性
4.4 教学启示
4.5 小结
第五章实验2：结果与讨论
5.1 实验结果
5.1.1 心理词汇组织的总体发展模式
5.1.2 反应词的共同性分析
5.1.3 反应词的多样性描述
5.1.4 四种反应类型的发展特征
5.1.5 被试和母语者一致的联想反应
5.2 词频对反应类型的影响
5.3 结果讨论
5.3.1 词汇组织的总体发展模式
5.3.2 四种反应类型的发展特征
5.4 二语心理词汇的重组
5.5 小结
第六章结论、启示和建议
6.1 主要发现
6.1.1 词汇组织的总体发展模式
6.1.2 语义反应的发展特征
6.1.3 非语义反应的发展特征
6.2 理论意义
6.3 教学启示
6.3.1 二语心理词汇重组的重要性
6.3.2 二语词汇的教与学
6.3.3 二语词典的编撰
6.4 本研究的局限性及其对未来研究的建议
第七章英语词汇的教与学
7.1 英语词汇教学的重要性
7.2 英语词汇教学方法
7.3 英语词汇教学内容
7.3.1 英语专业词汇教学内容
7.3.2 通过测试了解学生需要掌握和已经掌握的词汇
7.3.3 增加学生词汇学习负担的因素及其减轻负担的方法
7.3.4 网络环境下的英语词汇教学
7.3.5 基于语料库的英语词汇教学
7.4 英语词典的选择与使用
7.5 英语词汇学习策略
7.5.1 元认知策略(meta-cognitive strategy)
7.5.2 认知策略(cognitive strategy)
7.5.3 社会情感策略(social/affective strategies)
7.5.4 记忆补偿策略
7.5.5 课外阅读中的词汇策略
参考文献
附录
附录1
附录2
附录3
附录4
附录5
附录6
附录7
附录8
后记

简介

版权

二语心理词汇发展模式与路径：历时和共时研究