刘良华
刘良华,男,1968年1月出生,湖北洪湖人。华东师范大学教科院博士、教授。主要研究领域为“教育哲学”、“课程与教学改革”、“教育研究方法”,倡导“自然教育学”。
教育研究方法(第2版)
12人今日阅读 推荐值 90.6%
“教育研究方法”是《教师教育课程标准(试行)》“课程设置”的重要模块。本教材依据《教师教育课程标准(试行)》,精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容,尤其是优秀中小学教学案例,并吸收学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果。
新父母学校:刘良华家庭教育讲演录
2人今日阅读 推荐值 76.7%
本书是家庭教育类大众图书。作者通过大量的调查研究提出:第一,影响学生成绩的主要因素不是学校而是家庭。第二,父母的生活习惯以及父母的陪伴影响孩子的学习成绩。第三,孩子的成长有三个关键年龄,父母需要为关键年龄的孩子提供相应的帮助和教育。本书提醒家长,家庭教育比学校教育更重要。家庭教育是“培根教育”:知识学习的成绩是树枝和树叶,身体和性格是树根。
指向改进的教学与评价
1人今日阅读
全书围绕“指向改进的教学与评价”的主题,汇聚国内外有影响的学者的研究报告,将为中小学教师、校长和教研员提供有意义的指导。
如何让孩子性格好、身体好、学习好
1人今日阅读
孩子成长有三个关键年龄,不同的关键年龄需要有不同的关键教育。若在关键年龄及时为孩子提供关键教育,孩子将获得健康发展。若错过了关键年龄,就会导致“潜能递减”。本书从孩子成长的三个关键年龄点出发,共分为三个专题:专题1:三岁前后的感性教育;专题2:九岁前后的规则教育;专题3:十五岁前后的意志教育。旨在为父母,尤其是新父母提供家庭教育指南。
教育自传
刘良华,男,1968年1月出生,湖北洪湖人。华东师范大学博士毕业生,华南师范大学教科院副教授。主要研究领域有“教育哲学”“课程与教学改革”“教育研究方法”。出版学术专著三部:《校本行动研究》(四川教育出版枉2002年版);《校本教学研究》(四川教育出版社2003年版);《有效教学论》(合著,广东教育出版社2004年版)。翻译:《教师成为课程研究者》(浙江教育出版杜2004年版)。发表《重申“行动研究”》《身体教育学的沦陷与复兴》《从“现象学”到“叙事研究”》等文章60余篇。
叙事教育学
叙事教育学是针对理论教育学而言。所谓叙事教育学,是“不讲道理”只讲故事的教育学。或者说,叙事教育学并不直接教训人,而更愿意把教育道理隐含在教育故事或教育比喻之中。《叙事教育学》将教育学的种种理论隐含教育故事之中,将教育道理还原为相关的教育事件、教育故事、教育小说、教育传记和教育电影。 《叙事教育学》包含三个部分:通过“教育文学叙事”来讨论教育故事与教育小说、教育自传与自传体小说、教育传记与传记体小说所隐含的教育道理;通过“教育电影叙事”来讨论古典自然教育、现代主体教育、未来自然教育的进步事件、现代性危机以及理想状态;通过“教育科学叙事”来讨论调查的叙事研究、行动的叙事研究和解释的叙事研究。
教育哲学(第二版)(中西贯通视角下的新六艺教育与学思结合、知行统一、尊德性而道问学的兴发教学)
《教育哲学》重点阐发四个教育原理,这四个教育原理构成本书的灵魂。 首先,社会转型必导致教育在刚性教育与柔性教育之间重新作出选择。乱世必重视“奖励耕战”之刚性教育。第二,有效的体育要么依赖于劳动要么依赖于运动。第三,有效的道德与法治(德育改革)总是立足于情理冲突并由此走向情理交融。第四,有效的知识学习(智育改革)的关键在于如何处理心物冲突并由此走向学思结合、知行统一、“尊德性而道问学”的兴发教学。
西方哲学:“生命·实践”教育学视角之思
《西方哲学:“生命·实践”教育学视角之思》重点关注西方哲学史上康德式的“三论”哲人。这类哲人的思考往往始于“知识哲学”,建构“政治哲学”,最后指向“教育哲学”。知识哲学提供思考世界的方法论;政治哲学关注“什么是美好生活”;教育哲学则回应“如何实现美好生活”。他们对教育的关注源自教育能够造就“新政制”所需的“新民”。 《西方哲学:“生命·实践”教育学视角之思》按照时间顺序分为三个部分: 上篇关注西方古典哲学,依次解读苏格拉底学派及其分化、希腊化时代的生命哲学和罗马时代的“生命·实践”哲学。 中篇关注西方现代知识哲学,分别考察经验论知识哲学、先验论知识哲学、“生命·实践”知识哲学及其对政治哲学与教育哲学的影响。 下篇关注西方现代政治哲学,详细分析平等主义政治哲学、精英主义政治哲学、“生命·实践”政治哲学及其教育哲学。
教师专业成长
讲述一个好的教师,他在学生的心中的影响,当然首先是看得见的专业智慧,还有一种看不见的价格魅力,这是两个重要的部分。教师的人格,是重要的教育资源之一。如果我们教师自己是跪着教书,会一些后果:一,我们的学生可能跟你一起跪着:第二,可能学生坐着,你跪着,你在你的学生心目中可能是一个残疾人,精神不健全的人。有一些教师很骄傲说:“我们学校培养出了三个北京大学的学生,我们学校培养了两个清华大学的学生。”你以为那是你教出来的?那是他自己学出来的,倒是学校里有三个孩子后来进监狱了,那有可能是你教出来的。我觉得,一个好的教师,应该是让这个班里面的每一个孩子都有活力。让学生能够奔腾,但是,他听课的时候能够暂时安静。
校本行动研究
《校本行动研究》从“校本课程开发”、“校本行动研究”、“校本教师培训”、“校本管理”、“校本评价”、“校本教学研究”等不同的角度透视了以校为本的教育改革的理念与行动策略。 对于学校的发展而言,专家的指导与支持固然是必要的,但却不可过于依赖,学校发展的动力应产生于学校自身,它来自学校对现状和改革目标的理性认识,来自于校长和教师作为学校的主人、作为专业工作者对教育理想的追求。学校发展的能力来自本校的工作团队,来自于对学生发展、教育科学规律的不懈研究和执着追求。当然,需要强调的是,教育行政部门必须为较长、教师投身于改革提供条件和空间,只有当校长和教师不再被教条的、形式化的甚至是违反教育规律的清规戒律所束缚时,以校为本的教育行动研究才会真正在学校开展起来,学校才会真正成为具有发展活力和创新精神的公共教育的细胞。
学校转型性变革的方法论
《学校转型性变革的方法论》的形成从主题到内容,都与本人主持的“新基础教育”研究课题的深化直接相关,该丛书的作者也都在不同程度上参与了“新基础教育”研究,可以说,“新基础教育”研究过程滋养了这套丛书。但是,丛书写作和思想的资源并不局限于“新基础教育”。我们的目的是对当代中国学校教育改革中的一些重要问题作更为普遍和基础性的研究,同时也反映我们在改革研究中形成的理论、经验和思考,以此和大家共享,并期望引起更多人的探索与研究。
全国教育硕士系列教材:教育研究方法专题与案例
这是一本非常实用且很有特色的教育研究方法指导用书。作者将教育研究方法分成实证研究(描述研究)、理论研究(批判研究)和应用研究(变革研究)三大类型,并给予它们同等的重要地位,强调研究应该将日常真实的实践问题与相宜的理论问题有机结合。《教育研究方法专题与案例》在对上述研究方法进行系统介绍的同时,还围绕一些重要的专题提供了大量著名案例,以帮助学习者领会其中的策略技巧和研究精神。《教育研究方法专题与案例》内容丰富,论述透彻,具有很强的可读性。 《教育研究方法专题与案例》特大的特点是将“研究方法”还原为“研究报告”,用典型的“研究报告”例释具体的“研究方法”。《教育研究方法专题与案例》在同类著作中出类拔萃、别具一格,让人耳目一新,适合本科生、研究生及各类教育研究者阅读和参考。
有效教学论
《有效教学论》更多地从理性的角度探讨教学实践中的一个重要问题:有效教学问题。有效教学的理念具有明显的时代特征,在不同的时代有不同的目标和追求、方式与策略。21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时期,在这个历史时期,有效教学意味着什么,有效教学有什么追求,有效教学的过程怎样,如何组织……本书作者对这些问题都做了有益的探讨。在理性思考的基础上,作者还对教学中的一些实际问题和方法、策略进行了务实的讨论,对有效教学的方向及教学资源开发利等问题进行了广泛深入的探讨,从而使读者明白有效教学实际上是新课程实施过程中所追求的重要目标,是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。
关注资源、学科与课堂的统整
课程资源问题的提出与深化研究,大大突破了原有“教材”概念的局限,为不断改进现实中的教育教学行为提供了新的思路,为优质教育的创造提供着前提条件。良好的教育首先显示为课程资源包括知识资源的丰富,教学过程就是师生合理利用课程资源、共同建构知识和人生的过程;学科教学的动向似乎可以看作课程改革的“晴雨表”,课程改革需要摆脱分科主义的束缚,采取课程统整的策略,倡导在学科教学中改进学生的学习方式。课堂教学的重大变革在于从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学,从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”。
高等职业教育通信技术专业人才培养方案
《高等职业教育通信技术专业人才培养方案》是重庆电子工程职业学院通信工程系通信技术专业对2010级学生实施教学的依据性与指导性教学文件。它全面系统地介绍了该专业的人才培养目标与模式、课程开发理念与方法、课程设置与专业核心课程标准等内容,集中体现了当前我国高等职业教育领域涌现出的崭新教育思想与教学理念,成功地回答了我国高等职业院校通信技术专业在当前的时代背景下“培养什么人”以及“如何培养这些人”两个根本性问题。全书条理清晰,图文并茂,论据翔实,论点明确。 《高等职业教育通信技术专业人才培养方案》可供我国高等职业院校的决策者以及通信技术专业的教师与专业带头人参考使用。
探索以校为本的教学研究
校本教学研究旨在促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超赵的内在机制,成为名副其实的学习型组织。校本教研要走出方法中心,关注实践问题特别是课堂教学问题的研究。学校应为教师发展自己的课程、叙述自己的课程教学故事提供必要的帮助和条件。专业工作者要到课改第一线去,与教师平等对话、真诚合作,为教师提供专业支持和服务。教师需要重新确定自己的角色,应由“知识传递者”转向“课程研究者”,以合作的方式“解决问题”,并以叙事研究的方式公开讨论“问题解决”的过程,表达自己的教育经验,并通过对话来分享教育经验,不断提高自身的专业发展能力和水平。
GSM基站系统运行与维护
《GSM基站系统运行与维护》主要内容包括:GSM移动通信系统基本知识,基站系统开局、维护和常见故障处理等。