出现在书名中的结果
共 0 条
课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册（剑桥英语教师丛书）（2021）
“理论始于观察，观察渗透理论”是20世纪西方科学哲学中的一个著名命题。尽管哲学家们对其证伪各执一词，语言教学培训者和一线教师却从课堂观察中捕捉到理论与观察交融所产生的智慧。《课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册》一书是资深教师培训专家、教材作家RuthWajnryb为语言教师和语言教师培训者编写的一本关于专业化发展的参考书。全书以任务为主线，以学习者、语言、学习、授课、教学技巧与策略、课堂管理和教材资源为观察视角，系统地揭示了课堂观察中隐含的理论，提供了对外语教师的教学行为进行观察、分析和反思的素材。 科学、系统的课堂观察是获取课堂教学行为数据的一种质性研究方法，这一研究方法需确定对课堂上哪些教学行为和事件进行记录，以及如何记录下来。Stallings（1980）将课堂观察的科研要素归纳如下： 1.观察目的； 2.对所观察的行为可操作性的界定； 3.对观察者有步骤的培训； 4.具体的观察点； 5.观察背景； 6.观察的整体时间； 7.观察日程表； 8.数据搜集； 9.数据分析和处理方法。 课堂观察是课堂教学研究基本和常见的形式之一，但是，很多教师将课堂观察等同于传统意义上的“公开课”与评课，而将观察作为科研手段，却让许多一线教师望而却步。该书从理念、目的、意义、观察主体、目标、手段以及技术路线等方面向教师介绍了课堂观察。 在这里，有必要提及20世纪90年代初在国内某高校外语系围绕“听课”所发生的一次课堂观察观念的碰撞： 一天早晨，几名青年教师在课前几分钟走进一名外教的班级，表示希望听一节“交际英语”课，目的是学习新的教学理念和方法。这一做法在当时是司空见惯的，然而下课后，这位外教就此向负责教学的领导提出3点意见： 1.听课教师应提前了解教材理念和任课教师的教学目标和计划，否则对课堂教学过程和方法的理解可能会有偏差； 2.在走进教室时和听课过程中应避免分散学生的注意力； 3.课后应主动与任课教师交流看法。 在听到上述意见后，几位听课教师有些不解，甚至有被人“拒之门外”的感觉。20年后回顾这一事件，不难发现，不作任何事先准备、没有具体听课目标（学习新理念和方法只是个笼统概念）、也无心事先了解授课人的教学目标的“随意”听课现象在一些教师中依然时有发生。问题的根源在于：长期以来，课堂观察处于“原生态”状况，教师很少观察课堂，即便“观察”，也缺乏理论意识，且科研方法滞后，技术路线不清晰。这是制约教师课堂教学能力发展的重要原因之一。 2009年，《外语研究》杂志开辟了一个新栏目“课堂观察”，向社会征集有关外语课堂观察的文章。然而，当外语教师将研究的视角转向课堂观察时，却发现国内外系统阐述外语课堂观察的文献十分匮乏，不仅是有关课堂观察的理论著述少之又少，而且运用科学的研究方法对课堂进行观察的实证研究亦不多见。在国内对外语课堂教学重新审视的今天，引介国外课堂观察方面的理论与实践已迫在眉睫。