叶澜
叶澜，中国著名教育家，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长，上海市人民政府参事
回归突破：“生命·实践”教育学论纲
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《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》是华东师范大学教育学系叶澜教授20年“新基础教育”研究、30余年教育学基本理论和方法论研究的集成之作。
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变革中生成：叶澜教育报告集（叶澜教育思想文选）
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本书为“叶澜教育思想文选”第二卷，是叶澜教授投入大半生时间、首创并持续主持至今、交互生成的两项事业（中国“新基础教育”研究和“生命·实践”教育学建设）的阶段性生成的节点报告之首次结集出版。全书包括四个部分：“世纪之交中国学校变革研究”“跨世纪‘新基础教育’研究”“当代中国教育学创建研究”“希望在明天”。内容呈现出两大原创性研究的复杂转化、理实互生，具有鲜明的过程生成性和独特的具体综合性。
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俯仰间会悟：叶澜随笔读思录（叶澜教育思想文选）
本书为“叶澜教育思想文选”第三卷，是叶澜教授随笔、散文和读书笔记的首次公开结集出版。全书包括三个部分：随笔，书序、刊首语，读书笔记。其中，随笔又包括四个子部分：生活启示录、与自然对话、纪念抒怀和学术随笔。全书内容是从叶澜教授私家笔记本里“海选”出来的，是她几十年“阅读”两类书——“无字之生活与自然、有字之文理与史传”，滋养学术心灵与人格的精神实践，也是其研究创建背后的思想生活。
方圆内论道：叶澜教育论文选（叶澜教育思想文选）
本书为“叶澜教育思想文选”第一卷，是叶澜教授30余年公开发表论文的首次荟萃出版。全书包括五个板块：学术自述、教育基本理论、教育研究方法论、当代中国基础教育改革和当代中国高等师范教育改革。全书以“自述”开卷，以“师范教育”收卷，内容集中在教育学发展研究和当代中国教育改革研究中具有普遍性的理论问题上。既在总体上，又从具体研究领域，勾勒出教育学者直面“难题”，运用“方法论”利器，实现思想与思维、理论与实践的会通式创生。
教师角色与教师发展新探
《教师角色与教师发展新探》全书共分五部分：“导论”包括对教师职业内在价值的认识和新世纪专业形象的总体概述；“教师德性论”从追问“教师德性是什么”入手，论述了教师德性的核心构成以及养成；“教师审美论”由教师职业美的产生、表现和价值三部分构成；“教师发展论”则通过对教师专业发展研究的历史梳理，对“自我更新”取向教师专业发展的基本特征、发展过程和机制进行了探讨；“结语”以《面向21世纪新基础教育探索性研究》课题所提供的经验为依托，对教师如何实现发展进行了深入的阐述。其中最令人兴奋的是作者指出了教师发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势：一、对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。从古至今，教师职业的工具价值是人人认同的，即教师只是政治工具，不必要也不可能拥有职业自我意识。及至现代，虽然教师的社会地位有了显著提高，但人们对于教师的职业价值和劳动性质的认识仍存有很大的局限，所以长期以来，教师形象是由“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”等比喻来表征的，外在的社会价值是其主要方面。该书作者清醒地认识到：教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，是以在开篇即通过历史的反思和现实的透析提出教师职业有其独特的内在生命价值，而“创造”是教师从工作中获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。由此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人做嫁衣的“殉道者”，而成为积极发展的创造者。这是对教师职业丰富性的深入挖掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。二、对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。由于传统中对教师职业的社会功能的强调，所以教师常常背负着沉重的社会使命而前行。同时社会也总是以外部力量约束、导引教师的发展，却忽视了教师作为独立个体的主观能动性。其结果是，教师或将自己的职业仅仅视为谋生的手段而“无奈的苦捱”，或默默牺牲将吃苦视为享受，相应地，教师的发展表现出缓慢而沉重的特征。对此，该书作者则提出了一个完全不同的视角。首先，作者明确指出，对教师而言，“育人”和“育己”同样重要，甚至在某种意义上，“育己”应先于“育人”。因为一方面教师的发展是教育成功和学生发展的前提，另一方面，自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。其次，作者站在教师的立场，相信每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。因而在教师德性的养成中，强调的是反思和自我修养，在教师的专业发展中，则提出了“自我更新”的取向。三、对于教师工作由关注结果转向关注过程。人们通常认为学生的成长是教师最大的收获，所以很多老教师对自己从教几十年来学生的每一次获奖、自己得到的每一项荣誉都奉为生活中的大事和引以为豪的家珍，但感受不到日常工作中所蕴含的快乐。同样，以往的研究者也将教师发展的重要阶段定位于特定场所的集中学习或培训，忽视了日常工作过程对教师发展的重要意义。该书的作者却敏锐地发现，教师的工作是充满创造的过程，教育过程中对知识的活化，对学生心理变化的敏锐感受，对教育时机的及时把握，对教育矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师的创造力的表现，教师也可在这个过程中体会到职业内在的尊严和欢乐。因此，在作者看来，教师在工作过程中的体悟重于他们对工作结果的关注。与此相应，作者指出，教师发展研究应深入学校的日常教育、教学生活中，使教师在自己所熟悉的领域中慢慢地体验自己的成长与发展。另外，需要说明的是，新基础教育研究经过八年的探索，已取得骄人的成绩，而《教师角色与教师发展新探》一书作为中国基础教育改革研究的重要成果之一，从中汲取了大量的实践养料，使其学术特色更加鲜明，理论成果更为丰硕。也正是因为这一点，该书无论对教育研究工作者，还是工作在第一线的教师，亦或是正在成长的未来教师而言，都具有很强的可读性，书中所提的问题值得每一位教育工作者深思。我们坚信：教育研究会继续，教师将不断成长，教育事业的明天必定充满希望！
“新基础教育”论
《“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识/世纪之交中国基础教育改革研究丛书》是叶澜教授积十多年“新基础教育”理论与实践交互研究而撰写的，有关当代中国基础教育改革的全景式的理论力作。 《“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识/世纪之交中国基础教育改革研究丛书》由三大编共十二章组成。首编是“当代中国教育变革社会基础论”，分别从“生存基础”、“世界变革”和“中国主题”三个层面作出阐述。第二编以“当代中国教育宏观变革论”为题，从宏观变革的反思和宏观变革的性质、任务、主体、策略等方面构建当代中国教育宏观变革的理论。第三编为“当代中国基础教育学校重建论”，作者回溯了1840年以来至改革开放前百年中国学校转型变革的历史，对当代中国学校转型性变革的内涵、学校教育日常实践和管理实践的重建作了系统论述。全书展现了一个参与当代中国基础教育变革的学者对当代中国及其基础教育的深度思考，以及为形成“中国教育变革理论”所作的不懈努力。
教育研究方法论初探
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高等学校文科教材：教育概论
《高等学校文科教材：教育概论》内容全面，条理清晰，结构合理，具有一定的科学性，系统性，理论性，不仅可作为系统高校专业教材，同时亦可供相关教育工作者参阅。
教育学原理
《全国教育硕士专业学位推荐教材·教育学原理》以教师发展需要为基本立场，为教师提升教育学原理的基本素养，用教育学原理的眼光重新解读自己的教育实践，在解读中形成对教育学原理的理解，看到教育学原理的存在与意义服务。《全国教育硕士专业学位推荐教材·教育学原理》主题与内容的选择以当代中国的学校教育变革为核心，以体现《全国教育硕士专业学位推荐教材·教育学原理》时态上的当代性、空间态上的本土性和校本性。
深度访谈：读懂创造教育新天地的人们——叶澜与
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中国教育学科年度发展报告.2002
《中国教育学科年度发展报告(2002)》内容简介：一、《中国教育学科年度发展报告》（以下简称“报告”）由教育部人文社会科学重点基地、华东师范大学基础教育改革与发展研究所的研究人员撰写，自2002年开始，每年出版一本，反映前一年中国教育学科的发展状况。宗旨是通过“报告”的撰写，及时总结、反思教育学科的发展，形成和强化研究者学科发展的自我意识，并以年度报告的形式留下21世纪中国教育学科发展的轨迹，表达我们对学科发展的关注与思考。 二、“报告”以教育学的主要分支学科为单位撰写。2002年入选的分支学科有教育学原理、教育哲学、教育社会学、课程论、教学论、教育管理学、中国教育史、外国教育史、比较教育，共9门。教育学科群内还有许多其他分支学科和还在生长着的新的分支学科，本“报告”选择的学科相对集中在教育学科群的“基本”和“传统”范围内。作出这样的选择，一是考虑到基础性与发展性的关系，二是受编委会成员学术背景的限制，三是与书的篇幅不能太长相关。同时，我们也不想把“报告”写成“百科全书”类。但是，这并不意味着今后选择学科时不再作变动。目前这一选择的合理性和局限性都是明显的。对我们来说，发展与完善将在长期的过程中实现。 三、书中每一分支学科的发展报告都由“概述”、“进展”和“展望”三大部分组成，其中“进展”是核心构成。资料涉及面以2002年为主。由于撰稿人员视野和时间有限，资料肯定不可能收全，这也是信息社会不可避免的缺陷和遗憾。我们在努力搜集资料的基础上，把力气主要花在提炼上，花在对发展脉络的把握上。
全球化、信息化背景下的中国基础教育改革研究报告集
本书分为“研究报告”、“调查研究报告”以及“专题研究”三大部分，共收入文章16篇文章。即《全球化背景下学校面临的问题与挑战》、《关于“我国中小学教育改革状态”的调查研究报告》等。
基础教育改革与中国教育学理论重建研究
《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》研究指向于中国当代基础教育与教育学理论的交互建构和双重转型，这一转型的过程是共处于中国社会转型变革生境中教育改革实践与教育理论的交互建构的过程。除总述外，《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》主要包括三大部分。 一部分为基础教育改革的宏观研究。从历史、现状和理论等不同视角，对中国教育制度的变革、教育变革中不同主体及其相互关系等我国基础教育宏观改革的基本问题进行研究。 第二部分为学校改革研究。分为两大板块，其一是学校基础教育改革面临的一些普遍和深层次的理论问题，涉及到价值取向、知识性质、教学改革、学生发展阶段性特征与学校教育以及学校文化建设等方面，着重于学理的透析和经验的提升；其二是通过中国教育概念史研究的方式，以基本的概念“教育”为例，阐述其从传统到近代的转换。 第三部分汇聚到中国教育学理论的重建上。从两个方面整体着手进行重建：一方面以教育学作为一门学科在中国发展的事实和问题为依据，开展有关中国教育学发展历史与现状、学科立场与方法论等基础性理论问题的研究；另一方面在与重建相关的前提性认识相对清晰的基础上，从“生命?实践”教育学学派建设和交叉学科研究立场转换两个角度，作出中国教育学理论重建的尝试。
“新基础教育”研究史
说这本史是独特的，不只是因为已经成为史的15年的“新基础教育”研究本身是独一的；还因为这本史是成史者群体共同写成的。更因为这本史由两大部分组成：一部分由3个5年分别写出的3份结题总报告组成，它是研究主体在研究实践中共同完成的、存于心外的创业之史。另一部分是由每个参与研究的个体分别写出的，存于心内的变化之史。
“生命·实践”教育学论丛：基因
“生命·实践”教育学论丛第三辑——《基因》的主题，书名已将其点明。收入本辑的论文围绕着教育学理论基因式核心概念的探究，开展了广泛的、不同视角的讨论，表达了对同一问题各自独特的理解。 本文以“‘生命·实践’教育学引论”为题，对这一学派的“基因”与“命脉”作贯通式、整体性的概述。因篇幅的关系，论文分上、下两篇，分录于第三、四辑。本辑刊出上篇。如此上下的划分并不意味着文中将有关主题裁成两段：上篇中并没有将“基因”的主题论述穷尽，却已涉及“命脉”的部分。
深度访谈：读懂创造教育新天地的人们（叶澜与生命实践教育学合作校部分校长访谈录）
《深度访谈：读懂创造教育新天地的人们（叶澜与生命实践教育学合作校部分校长访谈录）》的访谈人是叶澜教授，访谈对象是10位合作校校长。访谈以鲜活的个案表达了创造出教育新天地的人们是如何成长起来的；“新基础教育”研究的特质是什么；校长的个体成长经历、主体选择与教育事业发展之间的关系是怎样的。
命脉
《命脉》以叶澜的文章开篇，继续深化以“生命·实践”作为教育学当代重建基因式内核及其命脉的论述，既在延续《基因》之脉，又在建构《命脉》的总体形象与内在之神。第二部分聚焦教育学发展的实践命脉，从教育学重建式发展、教学理论重建、班级建设理论重建等领域，试图呈现实践命脉之独特，进而进入到对教育研究、教学改革，乃至于听说评课范式转换的讨论，进一步扎深教育学发展的实践根基。第三部分聚集中国传统文化，从对中国本土文化与中国教育学发展之关系入手，讨论了知识论命脉、草根底色、对传统文化的接续与创新等问题。第四部分的内核是“学术传统”，从中国学术转型、中国教育学的学术发展之脉络的意义上展开，提供了我们对于中国教育学发展如何扎根于学术传统的自觉思考。第五部分是对教育研究以马克思主义为指导的当代反思，再一次促使我们审视中国教育学发展所需要植根于其中的马克思主义之命脉。第六部分为教育学之“命脉”聚焦后的再次开放，既有对青少年发展心理学研究的系统反思，从而为教育学发展提供了参照学科，也有对赫尔巴特教育思想、杜威教育思想的重读；既有对“课程”与“教学”的词源考古，又有对当前民族地区学校教育的田野研究。
“新基础教育”成型性研究报告集
《“新基础教育”成型性研究报告集》由7本专著组成，包括1本成型性研究报告集，6本指导纲要，分别涉及语文、数学、外语教学改革，学生发展与教育、学校领导与管理改革、教师发展等方面。丛书深刻揭示了学校教育的价值和办学理念之“魂”，与学校各种机构、活动、人员之“体”的内在关系，建构了“魂体相附”、“形神皆备”的当代中国学校内涵发展的理论。 《“新基础教育”成型性研究报告集》的报告由三大部分组成。第一部分是“成型性”研究的总报告。它试图形成这一研究整体性的图像，包括过程、成效、方式方法与问题诸方面。第二部分由华东师范大学课题组各分专题负责人和成员撰写的6篇报告组成。其中5篇与本丛书中主题词相同的5本著作对应，前者重在揭示研究过程和阐述主要成效，后者则是系统阐述相应领域研究成果的专著，期望能对“新基础教育”今后的研究，无论是先行者还是后来者有一些相对具体的帮助，期望能与更多的相关领导、专家进行交流。闵行区整体推进“新基础教育”的研究报告与10所试验学校提供的研究报告，组成了《“新基础教育”成型性研究报告集》的第三大部分。
「生命·实践」教育学论丛：回望
“生命·实践”教育学基于实践，又高于实践，是在社会转型时期中国教育改革实践土壤中生长出的新芽，它将成为新世纪中国教育学创建中的一个流派。作者想通过“生命·实践”教育学的创生，在世界舞台上发出中国教育学者的声音。《「生命·实践」教育学论丛：回望》是一声“啼哭”，它自然不会优美如诗、惊天如雷。但它是真诚、无忌的，但愿这真诚、无忌的一声“啼哭”，能打动所有挚爱中国教育和教育学事业的赤子之心。
当代中国基础教育学校变革研究丛书·“生命·实践”教育学论著系列：“新基础教育”研究手册
《当代中国基础教育学校变革研究丛书·“生命·实践”教育学论著系列：“新基础教育”研究手册》是在19年“新基础教育”理论与实践的基础上，对“新基础教育”研究过程及其“如何做”的经验总结与提升的系统概述。全书共分五章，系统而深入地阐述了何为新基础教育研究，学校开展“新基础教育”研究的必要准备和过程，开展新基础教育研究中学校管理、课堂教学、学生工作所需进行的相应的改革以及具体策略、方式等，对学校开展新基础教育研究是很好的借鉴和参考。
二十世纪中国社会科学（教育学卷）
全书以翔实的资料，综述了中国教育学在二十世纪百年中引进、形成、曲折发展和初步繁荣的历程，分述了教育理论、教育哲学、中国教育史、外国教育史、教学论与课程论、教育社会学等分支学科的百年发展状况及主要成就，概述了中国教育学百年重大论争，介绍了这一时期的教育社团、机构、刊物，著述出版及中外交流，书末附有中国教育学百年发展大事记。是一部对中国教育学百年发展史全面系统总结的学术性著述。